segunda-feira, 28 de novembro de 2011

PLANO DE AULA

Plano de Aula

Instituição de ensino:
Turma: 7° série
Tema: O corpo humano
Estratégia de Ensino
Material Didático
Avaliação
1° dia : apresentar a importância do processo funcionnal do corpo humano, e a aplicação das fisiologias.
Estratégia de Ensino
- Questonar os alunos sobre o processo metabólico.
- Descrever com existe uma interdependência entre as fisiologias e o processo funcional do corpo.
Material Didádito
- Slides com a explanação de todo o conteúdo didático abordado em sala.
- Videos a respeito do funcionamento dos órgão, e o processo de absorção das células.
- Discursão no final da aula sobre todo assunto abordade.
2° dia : Descrever o sistema digestório; os órgãos desempenhando seu papel, e a definição de cada órgão com as seguintes definições: papel morfológico, e a relação com os outros órgão do corpo. Apresentar algumas patologias do sistema digestório.
- Debater sobre o trabalho organizando um grupo de 4 alunos, distribuindo um artigo com doenças diversas a respeito do trato digestório.
- Artigos científicos sobre patologias no trato digestório,e o livro.
- Exercício sobre o trato digestório, no livro pág 45. do 1° ao 10.
3° dia: Descrever o sistema respiratório; os órgãos desempenhando seu papel, e a definição de cada órgão com as seguintes definições: papel morfológico, e a relação com os outros órgão do corpo.
- Questionar os alunos sobre o tarto digestório, apresentar um vídeos sobre os casos mais graves com o uso do cigarro.
- Os efeitos do tabaco no tarto digestório.
- vídeos sobre patologias no trato respiratório, livro.
- Pesquisar sobre os efeitos do fumo em geral no trato respiratório, e atividade de casa, exercício pág 56, do 1° ao 9°.
4° dia: Descrever o sistema nervoso; os órgãos desempenhando seu papel, e a definição de cada órgão com as seguintes definições: papel morfológico, e a relação com os outros órgão do corpo.


- Aplicar a dinâmica do reflexo e do estímulo.
- Descrever o processo funcional do sistema nervoso com um vídeo, abordando a sinapse.
- Paródia para a melhor compreensão.
- Vídeos, com os seguintes conteúdos: A sinapse, e a relação do sistema nervoso e todo o corpo.
- Ficha com algumas perguntas sobre sistema nervoso.
- Ficha com perguntas e exercício de casa.
5° dia: Aula prática visualizando as estruturas morfológicas.
- Levar os alunos para o laboratório , para visuallizar as estruturas fissiológicas , e esclarecer como os órgão abordados funcionam.
- Rato, Bisturi, lidocaína, luvas de silicone.
- o Laboratório.
- Relatório de aula prática

domingo, 27 de novembro de 2011

RESUMO DA AULA DO DIA 24/11/11

A aula teve início com uma atividade em grupo (A-B-C-D-E) para o grupo apresentar uma música, paródia ou poema sobre a avaliação. O nosso grupo era composto por Bruno Batista, Caio Lucena, David Luan e Ewerton Silva. Escolhemos a seguinte música:
·         Garota de Ipanema (Tom Jobim)
Olha que coisa mais linda, mais cheia de graça
É ela a provinha que reprova ou que passa
Pra qualificar ou pra classificar

A gente quando é colocado pra uma prova ferrenha
Não importa se é Múcio, Andréa ou Renilze
Se não tirar 10 o currículo afundar

A esse modelo batido
A vamo descobrir isso
A vamo formar é isso
É preciso dar continuidade
Ao processo de aprendizagem
A se o teacher souber qualificar
Os alunos todinhos se enchem de graça
E ficam mais livres com o 10 que tirou

Em seguida a professora apresentou um slide sobre avaliação
Assunto: PLANEJAMENTO
Tema: Conteúdo a ser elaborado
Objetivo: O que quer que o aluno saiba (algo concreto)
Estratégia de ensino: Como você trabalhará na aula
·         Descrever em tópicos (de forma objetiva)

A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM TENDO COMO REFERÊNCIA CIPRIANO LUCKESI.

·         Contextos pedagógicos (dominante, hegemônico, conservador)
·         Novo modelo avaliativo
·         Perspectiva diagnóstica – conduz a novos encaminhamentos
·         Perspectiva formativa
·         Perspectiva contínua
·         Instrumentos avaliativos (inúmeros como por exemplo: atividade descrita, portifólio, pôster, prova, resenha, testes, exercícios, questionários, etc.)
·         Avaliação contempla (construção do indivíduo, ação dos professores, a instituição de ensino, etc)

Na visão de Luckesi, a avaliação é “atividade racionalmente definida dentro de um encaminhamento político e decisivo a favor da competência de todos para participação democrática”.

sábado, 26 de novembro de 2011

RESUMO DA AULA DO DIA 23/11/11

A aula começou com a formação do grupo de 4 pessoas e a professora fez a seguinte pergunta: Qual o momento avaliativo que mais lhe marcou em enquanto estudante. O grupo era composto por Ewerton Silva, Caio Lucena, David Luan e Bruno Batista. O processo que mais marcou, foi a avaliação proposta por um professor de matemática quando a intenção era que todos os alunos aprendessem. 
  1. Dava o tema proposto para a prova, 3 assuntos:
  • Probabilidade
  • Área de Polígonos
  • Medidas Agrárias.
     2.  Formava-se um grupo de 4 pessoas e sorteava 1 para fazer a prova.
     3.  Quem fizesse a prova, iria fazer representado os demais, ou seja, todos dependiam do que foi sorteado.

Em seguida foi feito uma leitura do texto "A avaliação da aprendizagem como processo construtivo de um novo fazer". Fizemos uma análise do texto e debatemos em grupo os pontos importantes.

RESUMO DA AULA DO DIA 17/11/11

Nesta aula a professora passou um mapa que é um cronograma sequencial contendo 8 aulas, na qual o grupo deveria elaborar o plano de aula. Nele deveria conter:


  1. Introdução;
  2. Conhecimento prévio;
  3. Problematização;
  4. Sistematização;
  5. Avaliação.
O nosso tema escolhido foi O Corpo Humano, e partir daí debatemos e elaboramos conforme assimilamos na aula passada. O objetivo do plano de aula tem por finalidade a estrutura didática, o tema, a duração de aula, os objetivos , os conteúdos programáticos, as estratégias e os recursos didáticos e as referências como componentes fundamentais para a sua aplicação. Essa proposta facilita a operacionalização do plano, expressando que a estrutura representa uma estrutura mínima.

RESUMO DA AULA DO DIA 16/11/11

Na presente aula, a professora abordou alguns pontos mais importantes para a confecção de uma aula, foram eles:

  1. O currículo onde é pessoal, ou seja, a sua formação acadêmica.
  2. A ementa que é primordial para fazer o plano de ensino.
  3. O plano de ensino é o cronograma que o professor deve seguir para cada ano escolar, onde já está definido a carga horária. Após isso, é necessário fazer algumas perguntas do tipo: quando fazer, como fazer, com quem fazer.
  4. O plano de aula é onde vai elaborar as atividades, seguido como modelo o plano de ensino. Deve ser feito uma análise rigorosa sobre o plano de aula, pois, o professor é quem planeja a aula para ser aplicada aos alunos e ser passada os conhecimentos da melhor forma possível.
Após a análise desses temas acima, foram feitos vários grupos e demos início a elaboração de um plano de aula.

terça-feira, 22 de novembro de 2011

RESUMO DA AULA DO DIA 27/10/11

ENTREVISTA - POSTADA POR LARYSSA GRAZYELLE

PLANO DE ENSINO
01.    Na elaboração do “Plano de ensino” (anual), para trabalhar na turma, você acha importante ser elaborar em conjunto com colegas que trabalham a mesma disciplina ou ver que não faz sentido, preferindo fazer sozinho?
R= Acho importante sim, embora tenham que ter quase o mesmo estilo de trabalho e pensamento senão não haverá sintonia e concordância.
02.    Para definir o plano de ensino- você acha importante considerar: os PCNs, perfil da turma e as propostas dos livros didáticos?
R= Sim, pois acredito que é um conjunto.

PLANO DE AULA
01.    Você se preocupa em elaborar o plano de aula?
R= Sim.
02.    Seu “plano de aula” é constituído semanalmente, quinzenalmente, mensalmente, semestralmente ou anualmente? Quem participa dessa elaboração?
R= Semestralmente. Os PCNs, o perfil da turma e os livros.
03.    Ao definir o tema e conteúdos de ensino a ser trabalhado com os alunos em sala de aula, o que você considera relevante?
R= Os PCNs, o perfil da turma e o que o mundo está pedindo nas provas de atualidades.
04.    O que leva em consideração para definir o material didático para sua prática pedagógica?
R= Gravuras e textos fáceis de entender.
05.    Que instrumentos avaliativos, mais comuns, você lança mão para avaliar seus alunos?
R= Seminários, pesquisas, jogos lúdicos e provas.

METODOLOGIA DE ENSINO

01.    Qual a metodologia de ensino que usa mais?
R= Textos e questionários.
02.    Na sua aula, como os alunos participam? E, como se dá a interação de aluno X professor?
R= Os alunos participam lendo os textos, fazendo perguntas e questionamentos. Em relação à interação dos alunos comigo é bastante saudável e construtiva.
03.    Você prefere que os alunos utilizem seminários ou trabalhos em sala de aula?
R= Seminários

ESPECÍFICA

# Que mensagem você deixaria para os alunos de licenciatura em biologia, quanto seu papel social?
R= Que o trabalho tem que ser algo saudável e gostoso de realizar, pois passarão a maior parte de sua vida exercendo-o. E assim terá uma vida sustentável.


ENTREVISTA - POSTADA POR EWERTON SILVA

PLANO DE ENSINO
01.    Na elaboração do “Plano de ensino” (anual), para trabalhar na turma, você acha importante ser elaborar em conjunto com colegas que trabalham a mesma disciplina ou ver que não faz sentido, preferindo fazer sozinho?
R= É importante sim trabalhar todos juntos, porque surgem várias opiniões diferentes e no final escolheremos o melhor para todos.
02.    Para definir o plano de ensino- você acha importante considerar: os PCNs, perfil da turma e as propostas dos livros didáticos?
R= Sim, para poder haver uma melhor sintonia.

PLANO DE AULA
01.    Você se preocupa em elaborar o plano de aula?
R= Com certeza.
02.    Seu “plano de aula” é constituído semanalmente, quinzenalmente, mensalmente, semestralmente ou anualmente? Quem participa dessa elaboração?
R= Mensalmente. utilizo os livros didáticos e os PCNs
03.    Ao definir o tema e conteúdos de ensino a ser trabalhado com os alunos em sala de aula, o que você considera relevante?
R= Atualidades e o perfil da turma.
04.    O que leva em consideração para definir o material didático para sua prática pedagógica?
R= Assuntos atuais com gravuras e textos fáceis para os alunos entenderem e aprenderem melhor, sem fugir jamais do plano.
05.    Que instrumentos avaliativos, mais comuns, você lança mão para avaliar seus alunos?
R= Seminários, pesquisas e provas.

METODOLOGIA DE ENSINO

01.    Qual a metodologia de ensino que usa mais?
R= Questionários e textos.
02.    Na sua aula, como os alunos participam? E, como se dá a interação de aluno X professor?
R= Gosto de estimular o aluno para que ele participe da aula lendo textos e respondendo a questionários e tirando suas dúvidas. A relação entre professor e alunos é bastante construtiva e respeitosa.
03.    Você prefere que os alunos utilizem seminários ou trabalhos em sala de aula?
R= Os dois são bastante construtivos e proveitosos. 

ESPECÍFICA

# Que mensagem você deixaria para os alunos de licenciatura em biologia, quanto seu papel social?
R= Trabalhe com amor e dedicação, só assim você colherá bons frutos e fará um mundo melhor. Amor, educação e dedicação andam sempre juntos.


ENTREVISTA – POSTADA POR CAMILA ALBUQUERQUE


PLANO DE ENSINO

01.  Na elaboração do “Plano de Ensino” (anual), para trabalhar na turma, você acha importante ser elaborar em conjunto com colegas que trabalham a mesma disciplina ou ver que não faz sentido, preferindo fazer sozinho?
R= A interação entre os professores é altamente importante para que haja uma melhor disposição e interação dos conteúdos.
02.  Para definir o Plano de Ensino - você acha importante considerar: os PCNs perfil da turma e as propostas dos livros didáticos?
R= Sim, pois isso é fundamental para o bom andamento do trabalho.

 PLANO DE AULA

01.  Você se preocupa em elaborar o Plano de Aula?
R= Sim, é indispensável.
02.  Seu “Plano de Aula” é construído semanalmente, quinzenalmente, mensalmente, semestralmente ou anualmente? Quem participa desta elaboração?
R= Semestralmente, com o auxilio de livros didáticos e materiais relacionados aos temas a serem abordados.
03.  Ao definir o tema e conteúdos de ensino a ser trabalhado com os alunos em sala de aula, o que você considera relevante?
R= A plano de conteúdos determinado pela instituição de ensino, e a aplicabilidade dos conteúdos na sociedade.
04.  O que leva em consideração para definir o material didático para sua prática pedagógica? 
R= A facilidade para aprendizagem e o perfil da turma.
05.  Que instrumentos avaliativos, mais comuns, você lança mão para avaliar seus alunos?
R= Seminários, provas, relatórios e elaboração de artigos.

 METODOLOGIA DE ENSINO

01.  Qual a metodologia de ensino que usa mais?
R= Textos interpretativos.
02.  Na sua aula, como seus alunos participam? E, como se dá a interação entre aluno X professor, em sua sala de aula?
R= Através de questionamentos, buscando sempre tirar as dúvidas e realizando as atividades propostas. A relação é bastante produtiva e respeitosa.
03.  Você prefere que os alunos utilizem nos seminários ou trabalhos em sala de aula?
R= Seminários.

 ESPECÍFICA

# Que mensagem você deixaria para os alunos de licenciatura em biologia, quanto seu papel social?
R= A biologia tem um papel fundamental na sociedade, então vocês têm que ter dedicação e comprometimento com o trabalho realizado objetivando melhorar a vida do planeta.

RESUMO DA AULA DO DIA 20/10/11

Questionário

1. No vídeo “Aprender a Aprender” que posturas assumidas pelo educador você acha coerente para uma prática pedagógica na sala de aula? Justifique sua resposta.

R - O ensino do professor é primordial para passar seus conhecimentos aos alunos, o professor deve ser um facilitador, pois só ele possui os conhecimentos adequados para ser passado para o aluno da melhor forma. A postura adotada pelo professor foi de extrema importância para o aprendizado do aluno.

2. “Diante do tema: “a intencionalidade do ensino”, que apontam Veiga e Castanho, no livro “Lições de Didática” (cap. 1 e 2), quanto ao papel do educador?

R - . A INTENCIONALIDADE EDUCATIVA DO PROFESSOR É A RESPONSABILIDADE QUE O EDUCADOR TEM NA VIDA DEVSEUS ALUNOS. O PROFESSOR NÃO ESTÁ NA SALA DE AULA PARA, APENAS, MINISTRA CONTEÚDOS, MAS TEM QUE TER A CONSCIÊNCIA QUE SUAS ATITUDES INFLUENCIARÁ NO CARÁTER E CONHECIMENTO DOS SEUS ALUNOS. O PROFESSOR É UMA REFERÊNCIA PARA SEUS ALUNOS. É CONSELHEIRO, PSICOLOGO, FORMADOR DE OPINIÃO. UM BOM EDUCADOR TEM QUE TER AFETIVIDADE POR SEUS ALUNOS, PROCURAR UMA MELHOR MANEIRA DE TRANSMITIR SEUS CONHECIMENTOS E COMPREENDER CADA SITUAÇÃO QUE SEUS ALUNOS PASSAM

3. Considerando as tendências pedagógicas sobre qual tendência você fundamentaria sua prática pedagógica? E, por quê?

R - FUNDAMENTARIA A TENDÊNCIA PROGRESSISTA "CRÍTICO SOCIAL”. PORQUE OS CONTEÚDOS CULTURAIS UNIVERSAIS QUE SÃO INCORPORADOS PELA HUMANIDADE FRENTE À REALIDADE SOCIAL O MÉTODO PARTE DE UMA RELAÇÃO DIRETA DA EXPERIÊNCIA DO ALUNO CONFRONTADA COM O SABER SISTEMATIZADO E O PAPEL DO ALUNO COMO PARTICIPADOR E DO PROFESSOR COMO MEDIADOR ENTRE O SABER E O ALUNO. BASEADAS NAS ESTRUTURAS COGNITIVAS JÁ ESTRUTURADAS NOS ALUNOS.

4.   Qual o valor de conhecer as concepções psicológicas sobre o “conhecimento” para a prática pedagógica?

R - A POSSIBILIDADE DA PSICOPEDAGOGIA TER RECURSOS PARA AVALIAÇÃO DO POTENCIAL CRIATIVO E COGNITIVO DA CRIANÇA. CONHECER O NÍVEL DE PENSAMENTO DE UM CRIANÇA, JUSTIFICA-SE VISANDO A POSSIBILIDADE DE INTERFERÊNCIAS CRIATIVAS, PELA VISÃO CONSTRUTIVISTA-INTERACIONISTA, PROVOCANDO COM REFLEXÕES AS DESACOMODAÇÕES NECESSÁRIAS PARA AVANÇAR AOS NÍVEIS SUBSEQUENTES DE PENSAMENTO.ISSO SIGNIFICA DIZER QUE CADA SER HUMANO NASCE COM A POSSIBILIDADE DE QUESTIONAMENTOS. (POSTADO POR LARYSSA GRAZYELLE)

R - É O PROFESSOR RECONHECER QUE OS ALUNOS TEM NECESSIDADES AS VEZES QUE NÃO ESTÁ RELACIONADO COM DISCIPLINA ABORDADA PELO PROFESSOR. TODO E QUALQUER CONTEÚDO DEVE SER PASSADO DE UMA FORMA HARMÔNICA PARA QUE EM UM FUTURO PRÓXIMO O PROFESSOR TENHA UM FEEDBACK POSITIVO DOS ALUNOS. (POSTADO POR EWERTON SILVA)



R – CONHECER O COMPORTAMENTO FÍSICO E MENTAL PROPORCIONA AOS PROFESSORES UMA MAIOR FACILIDADE NA PERCEPÇÃO DA ASSIMILAÇÃO DOS CONTEÚDOS ABORDADOS COM SEUS ALUNOS, AUXILIANDO ASSIM A ELABORAÇÃO DE METODOLOGIAS PEDAGÓGICAS QUE MELHOR SE ENCAIXEM NAS NECESSIDADES E NO PERFIL DE CADA INDIVÍDUO, PROPORCIONANDO ASSIM O AUMENTO NA INTERAÇÃO E NOS NÍVEIS DE APRENDIZAGEM. (POSTADO POR CAMILA ALBUQUERQUE)

sexta-feira, 4 de novembro de 2011

RESUMO DA AULA DO DIA 26/10/11

Objetivos Educacionais ( Capítulo 6 e 7 de Libâneo )

A sala foi dividida em 2 grupos ( Grupo de Verbalização-GV e Grupo de Observação-GO ). Foi dado 10min para os grupos refletir os pontos abordados que foram:

  1. A importância dos objetivos educacionais;
  2. Objetivos gerais e específicos;
  3. Os conteúdos de ensino: que são conteúdos;
  4. Os conteúdos de ensino: elementos dos conteúdos de ensino;
  5. Os conteúdos de ensino: quem deve escolher;
  6. Os conteúdos de ensino: a dimensão crítico social dos conteúdos;
  7. Os conteúdos e o livro didático.
Enquanto um grupo o Grupo de Verbalização debatia os temas abordados, o Grupo de Observação prestava atenção e depois os grupos inverteram. Ao final a Professora perguntou os pontos positivos e negativos sobre o debate aos grupos. A forma dinâmica de abordar os temas dos capítulos 6 e 7 foram bastante importante, pois, os alunos conseguiram expor suas opiniões e nada melhor do que um bom diálogo para fixar os temas. Os pontos negativos foram a falta de tempo para debatermos e o grande número de pessoas que não leram o livro.

terça-feira, 25 de outubro de 2011

RESUMO DA AULA DO DIA 19/10/11

Foram apresentados as Tendências Pedagógicas pelos alunos em forma de slide, que são:

Tendência Liberal Tradicional - Prepara intelectual e moral os alunos para assumir seu papel na sociedade. Os conteúdos são conhecimentos e valores sociais acumulados através dos tempos e repassados aos alunos como verdades absolutas. Os métodos é feito através da exposição e demonstração verbal da matéria ou por meios de modelos. A relação professor x aluno é da forma de autoridade do professor que exige atitude receptiva do aluno. A aprendizagem, é receptiva e mecânica, sem se considerar as características próprias de cada idade.


Tendência Renovada Progressista - O papel da escola deve se adequar as necessidades individuais ao meio social. Os conteúdos são estabelecidos a partir das experiências vividas pelos alunos frente as situações de problema. Os métodos são feitos por meio de experiências, pesquisas e métodos de soluções de problemas. O professor auxilia no desenvolvimento livre da criança. A aprendizagem é baseada na motivação e na estimulação de problemas.


Tendência Liberal Tecnicista -  É modeladora do comportamento humano através de técnicas específicas. Os conteúdos são informações ordenadas numa sequência lógica e psicológica. Os métodos utilizados  são procedimentos e técnicas para a transmissão e recepção de informações. Há uma relação objetiva onde o professor transmite informações e o aluno tem a tendência de fixá-las. A aprendizagem é através de avaliações verbais e objetivas.


Tendência Progressista Libertária - O papel da escola é de transformar a personalidade num sentido libertário, as matérias e os conteúdos são expostos mas não exigidas. Os métodos vivência grupal na forma de auto-gestão. A relação do professor com o aluno não é direta, o professor é orientador e os alunos livres. O professor e o aluno possuem os mesmos poderes de decisão.


Tendência Crítico-social - O papel do aluno é de divulgação dos conteúdos, o aluno como participador, já o professor como mediador entre o saber e aluno, onde os conteúdos culturais universais são incorporados pela humanidade frente á realidade social. O método parte de uma relação direta da experiência do aluno confrontada com o saber sistematizado.  A aprendizagem é baseada nas estruturas cognitivas já estruturadas nos alunos.


Tendência Progressista Libertadora - O principal mentor dessa tendência é Paulo Freire. Visa levar professores e alunos a atingir um nível de consciência da realidade em que vivem na busca da transformação social. A relação professor x aluno é de igual para igual, horizontalmente. A avaliação é dada pela compreensão e reflexão crítica.



RESUMO DA AULA DO DIA 13/10/11

          A aula iniciou com a Professora Renilze colocando uma pergunta no quadro: "Como você faz para aprender o conteúdo?" Em seguida cada um expomos cada uma das resposta e debatemos. Após o debate, assistimos a um vídeo que existia duas maneiras que o professor fez para o aluno aprender. Na primeira o professor pede para o aluno fazer um vaso de barro igual ao que ele fez, mas antes o professor instrui o aluno todos os passos que o aluno deve fazer. Após várias tentativas  e insistência o aluno consegue o objetivo. No segundo obstáculo o professor mostra a magia que existe, dentro do vaso e novamente instrui o aluno para que faça o mesmo com o seu vaso. O aluno conseguiu fazer a mesma magia que o professor ensinou com muita dedicação e paciência.
          Os alunos comentaram em sala de aula sobre o vídeo. Em seguida a aula prosseguiu com a abordagem e apresentação em slide dos capítulos 1 e 2 do livro de Veiga.
         

segunda-feira, 3 de outubro de 2011

Livro Lições de Didática - Capítulos 1 e 2

  1. Ensinar: Uma Atividade Complexa e Laboriosa
Ilma Passos Alencastro Veiga

No processo didático, ensinar requer uma orientação entre professores e estudantes no modo que se desenvolve a aprendizagem, onde o ensino reúne os elementos articulados necessários para absorção do conhecimento. Dentre as varias teorias desenvolvidas para o processo de aprendizagem Rivilla e Mata enfatizam as seguintes: cognitiva, artística, compreensiva e sociocomunicativa.
A teoria cognitiva tem por base o ensino como processo de tomada de decisões, onde os estímulos externos não influenciam na compreensão mais sim a personalidade pensante do professor que atua como “coprotagonista” da ação de ensinar.
A teoria artística mostra que o ato de ensinar é uma tarefa de dupla face artística: estética e poética. O ensino como arte desenvolve princípios como: irrepetibilidade, potencialidade intuitiva, perseverança na ação e sensibilidade e estética.
A teoria compreensiva propõe uma conexão entre os problemas e interesses concretos dos alunos e professores. A teoria explica que a compreensão é uma atividade interpretativo-indagadora e valorizada em sua totalidade.
A teoria sociocomunicativa mostra o ensino como interatividade, ou seja, um processo interativo-comunicativo, orientado intencionalidades formativas.
A tarefa de ensinar requer o conhecimento da teoria sociocomunicativa para “compreender e desenvolver a prática docente como uma atividade comunicativo-contextualizada coerente com as finalidades formativas”.
Ensinar é um ato intencional; ensinar significa interagir e compartilhar; ensinar exprime afetividade; ensinar pressupõe construção de conhecimento e rigor metodológico; ensinar exige planejamento didático.
Os professores devem ser capazes de analisar e resolver problemas, selecionar e organizar os conteúdos que deseja abordar com propostas metodológicas que se adéqüem ao ensino e tenham maior impacto na aprendizagem.
Ensinar é, portanto uma tarefa formativa que envolve três desafios: primeiro por ser uma tarefa humana, ou seja, trabalhar com pessoas, segundo por ser um desafio de dimensão afetiva, e o terceiro por ser um desafio de papel cognitivo, pois permite que cada aluno construa o próprio conhecimento. Enfim, o ensino é o espaço para a vida, para a ampliação da convivência e socioafetiva e cultural dos alunos.

  1. A dimensão Intencional do Ensino
Maria Eugênia Castanho

O ensino inserido na educação é um processo intencional, que deve ser planejado preparado e predisposto. A educação não pode conviver com a incerteza, pois necessita de componentes que assegurem o seu alcance.
A educação é transmitida por práticas formalizadas por meio de agentes dotados de especialização, os professores, juntamente com os alunos em instituições especializadas, as escolas. Inicialmente pode-se dizer que a educação é uma atividade planejada, que pressupõe o traçamento de objetivos e a indicação de meios para atingi-los.
Os objetivos da educação são os resultados de sua ação, ou seja, as mudanças esperadas nas pessoas e grupos sociais, nas instituições dedicadas ao ensino e nas organizações de âmbito mais largo. A educação é um processo de inserção de pessoas no mundo cultural, com três objetivos: o primeiro é o objetivo técnico que corresponde a uma intenção instrumental, o segundo é o objetivo consensual onde através do conhecimento se pode reconhecer obstáculos e levar a uma reflexão crítica e o terceiro é o objetivo político-cultural que proporciona meios para uma inserção lúcida na prática social.
As intenções educativas se expressam em três níveis: o empírico (é a vida cotidiana, a busca por articular respostas pros desafios do dia a dia), o racional (dados que estão relacionados entre si pela medição de conceitos, visa soluções mais amplas do que as respostas empíricas) e o teórico (é a visão mais ampla, vai á raiz dos problemas educacionais e não se contenta com respostas emergências ou com reformas). As soluções propostas em cada um dos níveis de expressão das intenções educativas nada mais são do que objetivos educacionais.
As fontes para a definição das intenções educativas são de natureza: psicológica, epistemológica dos conteúdos, socioantropológica e prático-pedagógica.
Embora conteúdos, resultados e atividades estejam sempre presentes nos processos de ensino e aprendizagem, a importância que se concede a cada um desses três elementos leva a três cominhos diferentes na formulação e concretização das intenções educativas: a) Pelos resultados de aprendizagem: toma como fio condutor de todo o processo a aprendizagem que o aluno deve ter realizado; b) Pelos conteúdos: selecionar cuidadosamente conteúdos relevantes e pertinentes aos resultados esperados de aprendizagem; c) Pelas atividades: trata-se de identificar as atividades de maior valor educativo intrínseco e favorecer a participação dos alunos nessas atividades. Isoladamente esses três caminhos não cumprem a tarefa de concretizar as intenções educativas.
Existem nove princípios norteadores que podem contribuir para o importante trabalho dos educadores são eles:
  1. A unidade da ciência e a pluralidade das culturas.
  2. A diversificação das formas de excelência.
  3. A multiplicação das chances.
  4. A unidade no e pelo pluralismo.
  5. A revisão periódica dos saberes transmitidos.
  6. A unificação dos saberes transmitidos.
  7. Uma educação contínua e alternada.
  8. O uso das técnicas modernas de difusão.
  9. A abertura na e pela autonomia.
O fazer educativo deve levar a uma atuação inteligente no sentido do atingimento dos objetivos da educação.

terça-feira, 13 de setembro de 2011

LIVRO DIDÁTICA DE JOSÉ CARLOS LIBÂNEO - CAPÍTULO 5


O Processo de Ensino e o Estudo Ativo

Com a leitura deste capítulo, entendemos melhor a relação entre o processo de ensino citado no capítulo anterior e o estudo ativo, que é definido aqui como uma atividade que o objetivo é favorecer a aprendizagem ativa. O capítulo aborda também como o professor pode dirigir, estimular e orientar as condições internas e externas do ensino.

O estudo ativo e o ensino

O estudo ativo é por conseqüência uma postura do aluno e do professor diante do conteúdo, pois as atividades deste estudo ativo se baseiam nas atividades do aluno de observação e compreensão de fatos ligados a matéria, da atenção na explicação do professor, favorecendo o desenvolvimento das capacidades cogniscitivas do aluno. Não existe ensino ativo sem o trabalho docente.

A atividade de estudo e o desenvolvimento intelectual

Neste tópico Libâneo declara algo muito importante e já dito em outros momentos humanos "O objetivo da escola e do professor é formar pessoas inteligentes..."
Com isso o professor deve se “agradar” ao aluno para ele compreender a matéria e ter possibilidade de pensar de forma independente e criativa sobre ela. Levanta dificuldades do trabalho docente para estimular aos alunos, principalmente porque o professor usa um estilo convencional de aula, igual para todas as matérias, com falta de entusiasmo e sem adequação com o mundo prático e real do aluno.
Logo estas dificuldades podem ser superadas com um domínio maior do conteúdo por parte do professor, eleger mais do que um livro de referência, estar atualizado com as notícias, conhecer melhor as características dos seus alunos, dominar técnicas, didáticas e metodologias. Com isto, cada tarefa didática será uma tarefa de pensamento para o aluno.

Algumas formas de estudo ativo

Vários estudos ativos envolvem procedimentos para despertar no aluno hábitos, habilidades de caráter permanente. Para isto temos várias tarefas e exercícios específicos para este fim, segundo Libâneo:
  1. Exercícios de reprodução - testes rápidos para verificar assimilação e domínio de habilidades.
  2. Tarefa de preparação para o estudo - Diálogo estabelecido entre o professor/aluno, aluno/aluno e observa e revisão de matérias anteriores.
  3. Tarefas de fases de assimilação de matérias - Atividades que favoreçam o confronto entre os conhecimentos sistematizados e a realidade dos alunos.
  4. Tarefas na fase de consolidação e aplicação – compõem-se de exercícios e revisão de fixação.
Fatores que influenciam no estudo ativo

Há vários fatores que influenciam no ato de estudar e aprender, entre estes fatores destacam-se alguns que influenciam de sobremaneira no estudo ativo.
1. O incentivo ao estudo - conjunto de estímulos que estimulam no aluno sua motivação para aprender.
2. As condições de aprendizagem – para oferecermos condições mínimas de aprendizagem, temos que conhecer muito bem as condições sócio-culturais dos alunos.
3. A influência do professor e do ambiente escolar - certamente o professor e o meio exercem uma influencia muito forte no aluno.
O autor reitera aqui também a necessidade de uma sólida assimilação de conhecimentos para ocorrer uma verdadeira aprendizagem.

sexta-feira, 9 de setembro de 2011

AULA DO DIA 09/09/2011



Pontos principais sobre o tópico do livro de Libâneo no capítulo 04.
"O CARÁTER EDUCATIVO DO PROCESSO DE ENSINO CRÍTICO."

  • O caráter educativo do processo de ensino está intimamente ligado com o ensino crítico;
  • Esta ligação permite ao ensino ter uma característica mais ampla;
  • O ensino se torna crítico pelo engajamento do social, político e pedagógico, determinando um postura frente às relações vigentes e à prática social real.

quinta-feira, 8 de setembro de 2011

ENTREVISTA: CARACTERÍSTICAS DO PROFESSOR

    ü Criança ( 9 anos )
Aprendizagem de acordo com a ludicidade, promover uma aprendizagem mais sólida;
Quando a aula é fora da sala;
Quando o professor passa pouca tarefa.

 ü  Adolescente
Quando a aula se relaciona com o cotidiano;
Quando o professor promove passeios;
Quando a aula é dinâmica.

 ü  Jovem
Quando a linguagem do professor se compara com a do aluno;
Aula de campo;
Aula dinâmica.

 ü Adulto
Acima de tudo domínio do assunto;
Façam os alunos praticarem os assuntos como os exercícios por exemplo;
Despertar interesses dos alunos.

LIVRO DIDÁTICA DE JOSÉ CARLOS LIBÂNEO - CAPÍTULO 4

O Processo de Ensino na Escola
O magistério se caracteriza nas atividades de ensino das matérias escolares criando uma relação recíproca entre a atividade do professor (ensino) e a atividade de estudo dos alunos (aprendizagem). Criar esta unidade entre o ensino-aprendizagem é o papel fundamental dos processos de ensino na escola, pois as relações entre alunos, professores e matérias são dinâmicas.
As características do processo de ensino
Começa analisando as características do ensino tradicional e suas principais limitações pedagógicas. O professor só passa a matéria e o aluno recebe e reproduz mecanicamente o que absorve; é dada uma excessiva importância a matéria do livro sem dar a ele um caráter vivo; o ensino é somente transmitido com dificuldades para detectar o ritmo de cada aluno no aprender; o trabalho docente está restrito às paredes da sala de aula. Libâneo quer que entendamos o processo de ensino como visando alcançar resultados tendo como ponto de partida o nível de conhecimentos dos alunos.
Processos didáticos básicos: ensino e aprendizagem
A aprendizagem esta presente em qualquer atividade humana em que possamos aprender algo. A aprendizagem pode ocorrer de duas formas: casual, quando for espontânea ou organizada quando for aprender um conhecimento específico.
Isto define a aprendizagem escolar como um processo de assimilação de determinados conhecimentos e modos de ação física e mental. Isto significa que podemos aprender conhecimentos sistematizados, hábitos, atitudes e valores. Neste sentido, temos o processo de assimilação ativa que oferece uma percepção, compreensão, reflexão e aplicação que se desenvolve com os meios intelectuais, motivacionais e atitudes do próprio aluno, sob a direção e orientação do professor. Podemos ainda dizer que existem dois níveis de aprendizagem humana: o reflexo e o cognitivo. Isto determina uma interligação nos momentos da assimilação ativa, implicando nas atividades mental e práticas.
O ensino é a combinação entre a condução do processo de ensino pelo professor e a assimilação ativa do aluno. O ensino tem três funções inseparáveis:
  1. Organizar os conteúdos para transmissão, oferecendo ao aluno relação subjetiva com os mesmos.
  2. Ajuda os alunos nas suas possibilidade de aprender.
  3. Dirigir e controlar atividade do professor para os objetivos da aprendizagem.
Mostra-se também a unidade necessária entre ensino e a aprendizagem, afinal o processo de ensino deve estabelecer apenas exigências e expectativas que os alunos possam cumprir para poder realmente envolve-los neste processo e mobilizar as suas energias.
Estrutura, componentes e dinâmica do processo de ensino
A estrutura e componentes explica o processo didático como a ação recíproca entre três componentes; os conteúdos, o ensino e a aprendizagem. Já o processo de ensino realizado no trabalho docente é um sistema articulado, formado pelos objetivos, conteúdos, métodos e condições, sendo, como sempre, o professor o responsável por esta condução Existem algumas condições para que a contradição se transforme em forca motriz:
1. Dar ao aluno consciência das dificuldades que aparecem no confronto com um conhecimento novo que não conhecem.
2. O volume de atividades, conhecimento e exercícios devem considerar o preparo prévio do aluno.
3. Estas condições devem constar do planejamento.

A estruturação do trabalho docente
Neste tópico Libâneo reflete sobre este entendimento errôneo de que o trabalho docente na escola é o de "passar" a matéria de acordo, geralmente, com o livro didático. E mostra que a estrutura da aula deve ter um trabalho ativo e conjunto entre professor e aluno, ligado estreitamente com a metodologia específica das matérias, porém, não se identifica com leia. A cinco momentos da metodologia de ensino na sala de aula:
  1. Orientação inicial dos objetivos de ensino aprendizagem;
  2. Transmissão /assimilação da matéria nova;
  3. Consolidação e aprimoramento dos conhecimentos, habilidades e hábitos;
  4. Aplicação de conhecimentos, habilidades e hábitos;
  5. Verificação e avaliação dos conhecimentos e habilidades.
O caráter educativo do processo de ensino e o ensino crítico
Este caráter educativo do processo de ensino está intimamente ligado com o ensino crítico, dando a ele uma característica mais ampla, determinada social e pedagogicamente. Este ensino é critico por estar engajamento social, político e pedagogicamente, determinando uma postura frente às relações sociais vigentes e à prática social real.